翻转教室的故事起源于2007年，美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中 (Woodland Park High School)的化学老师Jon Bergmann 和Aaron Sams，为了解决同学的缺课，先将预录好的课程上传到YouTube网站，让学生自行上网浏览学习。

他们发现学生很喜欢这种教学模式，开始改成以学生先在家看课程讲解，再到课堂上同学互动，并完成作业。这种课程教学方式获得了很好的效果，后来就将这个模式命名为翻转课堂（Flipped Classroom）。

 可汗学院的创办人是一个在美国读书和工作的孟加拉人。他在为侄女和侄子讲解数学的过程中，使用了自己录制教学视频，收获了意想不到的效果。为了能使更多学习有困难的学生能够享受到这样的辅导资源，他创立了一个教学网站免费提供教学视频，命名为“可汗学院”。

在网站上，他上传了更多辅导视频，还加入了在线练习、自我评估等环节，许多人都通过网络加入了他的课程，受到了全世界许多学生和教育工作者的热捧。

现在，越来越多的学校和教师开始尝试翻转课堂的教学模式。教师在课前录制或者挑选教学视频供学生在家中或课外观看学习。在课堂上，老师和学生共同讨论、互动交流，一起完成知识的吸收和内化。

 下面是这个新型教学模式的几个特点：

1. 课堂翻转

翻转课堂是把课堂还给了学生，学生可以自由决定学习的内容与学习的方式。它既不是加入了视频资源的传统课堂也不是完完全全的在线教学，它颠倒了课堂秩序，同时也颠覆了教学形式。

然而，在给学生“”放权”的过程中会遇到很多实际的问题：放权过少会使得教学重教轻学，不利于学生主动性的发挥；而放权过大，把学生完全置于网络环境中，又容易造成过分自由，迷失自我，最终偏离教学目标。

在“翻转课堂教学模式”下，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识和技能的运用等，为自主和高效学习创造条件。因此，课堂的翻转成为一种理性而适度的翻转，是在保留传统教学优势的条件下的一种科学、合理的翻转。​​​​​​​

 2. 角色翻转

翻转课堂让教师在课堂中的角色发生了翻转。教师不再是将知识灌输给学生的绝对权威，而是帮助学生解决学习存在的问题和引导学生去运用知识。它翻转了传统的师生关系，教师的地位和作用有了显著的变化，教师将帮助学生整合资源，有针对性地为学生解答困惑，面对有争议的问题时与学生民主平等地探讨。

当然，翻转课堂也充分肯定了教师在教学中的引领地位，肯定了“网络不能替代人”这一基本的观点。在实际教学中教师不是袖手旁观而是对每一个学习者进行实时监控，确保每个人都没有在自主选择中偏离目标，确保在对每一个知识点自主学习后达到了要求，最终保证了教学的质量。

 3. 学习翻转

教师会在课前进行教案设计，包括学习重点、难点以及学习方法指导。教案可以保证学生有目的地观看教学视频，使自主学习的过程能够达到设定的目标。自学结束后，教案可以为学生的学习提供一个相对权威的参照，这样，在进入课堂讨论答疑阶段前，学生会通过视频学习基本的知识，达到要求的水平。

4. 评价翻转

学生在完成视频学习后，平台会完成在线检测，自动把数据反馈给教师。教师通过对数据的分析，了解学生视频学习效果，明确还没掌握的知识和技能，课堂讨论交流时重点讲解答疑。 在线检测也可以发挥监督功能，帮助学生根据结果反馈查漏补缺，调整改进。

师生充分利用在线检测结果，真正关注人的发展，使之服务于课堂教学。在线检测不是评判学生的手段，而是在课前为教师提供学生的信息，便于了解学生的起点，探寻最佳的个别化教学方式。

随着科技的发展，翻转课堂将从近几年讨论的概念，已经越来越成为现实，未来将引领一场国内的教育变革。翻转课堂，就是要从以前的“教”为中心，改变为“学”为中心，随着未来5G、AI技术的发展，相信越来越多的科技手段将会帮助教育领域的进步。

如果你有任何评论和建议，请在评论区留言。