目 录
摘 要 I
Abstract II
第一章 绪论 1
1.1研究背景及意义 1
1.2研究现状 1
1.3研究内容 3
第二章 1990以来我国中学数学课程标准（教学大纲）改革回顾 4
2.1改革回顾 4
2.1.1 1990年数学教学改革的内容 4
2.1.2 2001年数学教学改革的内容 5
2.1.3 2011年数学教学改革的内容 5
2.2 三个时间节点中教学改革的差异 5
第三章 中小学数学课程标准改革的启示 8
3.1大纲（现在称为课程标准）与教材的关系密不可分 8
3.2坚持“改革、发展、稳定”的方针 8
3.3积极摸索出我国国情的大纲(或课标) 8
3.4大纲的制定、修改、完善要以广泛的调查研究作为基础 9
3.5新课程标准中几点值得商榷的地方 9
总 结 11
参考文献 12
致 谢 13
1.3研究内容
中小学数学课程标准的传承与变迁：主要选取1990年、2001年、2011年三个比较有代表性的时间节点进行分析。在1990年之前主要是硬性的学习，不会关注到学生的综合能力以及身心素养的发展。1990年20世纪末，在新一轮基础教育课程改革中，教育界重提“课程标准”，于2001年颁布了中学各学科的课程标准。主要改革内容：将目标变成“三维”除了硬性教育更多的是学生的综合能力的培养。但缺少了对学生身心发展的要求。故2011年围绕“三维”目标进行讨论后发现，三维课程目标的理念在总体上得到了理论与实践层面的认同，但确实存在界定不清、层次不明；理论“求道”与实践“求用”的错位；从形而上的“课程目标”到基于情境的“教学目标”的着陆缺乏基本研究等问题。

第二章 1990以来我国中学数学课程标准（教学大纲）改革回顾
2.1改革回顾
2.1.1 1990年数学教学改革的内容
1990年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲 （试用）》是在 1988年出台的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（初审稿）》的基础上进行修订，并根据九年义务教育性质和任务和适应现代科学技术的发展趋势和社会需要，提出为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。考虑到我国各地区发展不平衡和学校条件的不同，在确定必须教学的最基础的内容同时，适当安排一些选学内容。随着现代计算工具的广泛使用,应该“精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算.笔算加减法以三位数的为主,一般不超过四位数;笔算乘法一个乘数不超过两位数;另一个乘数一般不超过三位数;笔算除法除数不超过两位数.四则混合运算一两步的为主,一般不超过三步。在中高年级可以介绍和使用计算器，进行大数目计算或探索有关规律。算盘只作为计算工具进行介绍。在低年级教学基本口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。分数四则运算（不包括带分数）以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主。估算在日常生活中有广泛的应用，在各年级应当适当加强估算。应用题选材要注意练习学生的实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格画图、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。用算数方法解“反叙” 应用题只作为思考题。整数、小数应用题最多不超过三步；分数、百分数应用题不超过两步。量与计量，采用我国法定计量单位。几何初步知识的内容应密切联系学生实际，遵循儿童的认识规律，按照立体—平面—立体的顺序安排，通过观察、测量、拼画图等实际活动，认识常见的简单的几何体的特征，会计算它们的周长、面积和提及，培养学生的空间观念。求积计算的数量不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。几何形体要从低年级起逐步认识，合理安排。统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。要结合有关内容，使学生了解数据的收集、整理、分析的过程，逐步看懂并即热式简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。学一些用字母表示数和简易方程，有利于培养抽象的概括能力你，也可以为进一步学习中学数学做一些准备。简易方程内容只讲到ax±b=c,ax±bx=c。列方程解应用题一般直接设未知数。结合有关知识的教学，适当渗透集合、函数等数学思想和方法，以加深对基础知识的理解。